Using TIMSS and PIRLS to Construct Global Indicators of Effective Environments for Learning

Thesis advisor: Ina V.S. MullisAs an extension of the effort devoted to updating the questionnaires for TIMSS and PIRLS 2011, this dissertation explored a new reporting strategy for contextual questionnaire data. The study investigated the feasibility of constructing "global indicators" from a large number of diverse background variables, which could provide policy makers and practitioners with meaningful information on effective learning environments. Four broad constructs of effective learning environments were derived from the TIMSS and PIRLS Contextual Frameworks for 2011. These were: 1) effective school environments for learning to read, 2) effective home environments for learning to read, 3) effective classroom environments for learning mathematics, and 4) students' motivation to learn mathematics. Using the TIMSS and PIRLS 2011 Frameworks, the conceptual definitions of the constructs were formulated as constructs maps. Next, relevant questionnaire items were identified that addressed each aspect of the construct maps, capitalizing on the full range of background information in the TIMSS 2007 and PIRLS 2006 International Databases. The questionnaire items were used to create sets of variables for scaling, and subsequent to principal component analysis to confirm scale unidimensionality, the variables were combined into 1-Parameter IRT (Rasch) scales. The idea of conveying the meaning of the broad contextual scales through item mapping was explored, as well as reporting country-by-country results on the global scales. The scaling was successful and it was concluded that contextual information could be reported more globally in future cycles of TIMSS and PIRLS. However, the study also demonstrated that it is extremely complicated to choose background constructs at the right level of aggregation for both analysis and reporting. It is difficult to develop scales that summarize data for educational policy makers without loss of vital information.Thesis (PhD) — Boston College, 2011.Submitted to: Boston College. Lynch School of Education.Discipline: Educational Research, Measurement, and Evaluation

[PISA - Reaktionen der teilnehmenden Länder Juli-Oktober 2002] Großbritannien (UK). Zusammengestellt nach Berichten der britischen Presse

Pressereaktionen in Großbritannien zu den Ergebnissen der PISA-Studie 2000. [...] Der Großteil der Artikel der hier verwendeten Quelle stellt das gute Abschneiden Großbritanniens in den Leistungsmittelwerten heraus, übt jedoch Kritik an der hohen sozialen Streuung, welche weitere Reformen notwendig mache. (DIPF/Orig./Ban

[PISA - Reaktionen der teilnehmenden Länder Juli-Oktober 2002] Die USA. Zusammengestellt nach Berichten der US-amerikanischen Presse

Pressereaktionen in den USA auf die Ergebnisse der PISA-Studie 2000. […] Zwei Fragen stehen dabei im Mittelpunkt des Beitrags: 1.Welche Faktoren sind verantwortlich für das durchschnittliche Abschneiden der USA und das gute bzw. schlechte Abschneiden anderer Länder? 2. Zu welchen Reformen geben die PISA-Ergebnisse Anlass? (DIPF/Orig./Ban

Schulleistungen in staatlichen und privaten Schulen im Vergleich - eine Übersicht über neuere Forschungsergebnisse

Durch eine Analyse von vier empirischen, international vergleichenden Studien, die Daten aus lateinamerikanischen Ländern, OECD-Ländern (PISA-Studie) und Deutschland (ebenfalls PISA-Daten) verwenden, stellen die Autoren fest, dass "die These einer generellen und bedeutsamen Leistungsüberlegenheit der Privatschule" durch die empirischen Befunde nicht gestützt wird. Zum Teil weisen Untersuchungen, die o.a. These angeblich stützen, methodische Unzulänglichkeiten auf. Z. B. wird "auf die Berechnung um Sozialschichteinflüsse (und andere Merkmale der Schülerpopulation) bereinigter Leistungsergebnisse... verzichtet. Im Falle Deutschlands bleibt zudem unberücksichtigt, dass die Stichprobenschulen in privater Trägerschaft allesamt den leistungsstärkeren Schulformen angehören (sechs Gymnasien, drei Realschulen). Damit wird einer Fehleinschätzung der Leistungsfähigkeit des Privatschulsektors Vorschub geleistet." (DIPF/Orig./Bi.

TIMSS 2011 : marcos de la evaluación

Incluye anexosCon el fin de ser especialmente relevante en lo que se refiere a la toma de decisiones y aplicación de las directrices escolares, TIMSS evalúa a los alumnos en dos hitos educativos importantes: al final de Cuarto curso de Educación Primaria y al final de Segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria. Puesto que TIMSS estudia la eficacia del currículo y de la instrucción en relación con el rendimiento del estudiante, es importante que TIMSS evalúe el rendimiento en Matemáticas y Ciencias en el mismo punto de la escolarización en los distintos países. Esto quiere decir que, para que las comparaciones sean equitativas, los alumnos deben haber tenido la oportunidad de aprender Matemáticas y Ciencias durante un número equivalente de años de escolarización oficial. Los datos de TIMSS complementan el Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS) que se realiza en Cuarto curso de Educación Primaria. Los países que participan en TIMSS y PIRLS pueden tener información regular sobre cómo leen sus alumnos y sobre sus conocimientos, además de, sobre lo qué pueden hacer en Matemáticas y Ciencias. El año 2011 ha sido una oportunidad única para la evaluación internacional en Cuarto curso, ya que, el ciclo de cuatro años de TIMSS está alineado con el ciclo de cinco de PIRLS. Éste último se realiza por tercera vez en 2011 después de las evaluaciones de los años 2001 y 2006.MadridES